Après avoir présenté le matériel à l'enfant, nous préparons un serpent constitué de barrettes de couleur, de façon à ce qu'elles fassent 10 deux par deux.
1°) Nous proposons à l'enfant de choisir la tête du serpent parmi les barrettes 1 à 5.
L'enfant compte avec le marqueur, et à 10 il arrête et échange les deux barrettes contre une barrette de 10.
Petit à petit, il obtient ainsi un serpent doré.
Il échangera la "tête" du serpent contre la barrette noire qui lui correspond.
Contrôle de l'erreur :
Nous positionnons les barrettes de 10 verticalement, ainsi que la tête noire.
L'enfant choisit la plus grande des barrettes (dans notre exemple, une barrette de 9). Il compte la barrette, et compte la même quantité sur la barrette de 10. Il peut ainsi voir combien il lui manque : ici, 1.
Il place la barrette de 1 en dessous du 9.
A la fin, il placera la tête de couleur à côté de la tête noire.
S'il a tout placé, c'est qu'il n'y a pas d'erreur.
2°) L'enfant choisit la tête du serpent parmi les barrettes de 1 à 9. Ainsi, au moment du contrôle de l'erreur, il sera nécessaire de procéder à un échange.
ETAPE 2 : Le serpent positif avec change en cours de serpent
Nous positionnons quatre barrettes qui font 10 deux par deux, puis l'enfant choisit lui-même les barrettes suivantes.
Ainsi, le marqueur va se trouver à cheval sur une barrette de couleur alors que l'enfant a compté 10.
L'enfant place la barrette dorée à gauche du compteur, et il complète ce qui manque avec les perles noires et blanches (les perles de change).
Quand il recommence à compter, il ne doit pas oublier de compter les perles noires et blanches.
Il continue ainsi pour obtenir un serpent tout doré avec une tête noire.
Le contrôle de l'erreur se fait comme dans la première étape.
L'enfant continue de s'entraîner seul. S'il se trompe, nous ne nous formalisons pas : il se peut qu'en comptant il y ait parfois de petites erreurs, mais il s'entraînera.
Cependant au bout d'un moment, il vaut mieux vérifier si toutes les étapes ont bien été comprises.
Après avoir travaillé un certain temps avec les perles dorées, puis les cartes des catégories, Nistoun a vu l'association des deux. Il fabrique des nombres en perles, place les cartes correspondantes. Ou bien je lui donne des cartes, il choisit les perles. A la fin, il me dit ce qu'il a fabriqué.
Je lui ai présenté la magie du nombre, qu'il attendait avec impatience, car il avait entendu les grands en parler... je le faisait patienter car je voulais que la construction de nombre soit bien acquise, sans hésitations.
Il a beaucoup aimé ! Voir apparaître le nombre final en glissant les cartons les uns sur les autres est en effet très amusant.
We allowed the child to understand what is an
addition, with the great addition. He worked the first Seguin’s table, and now
knows the numbers 10 to 19. It is time for him of working on memorizing the
addition operations. By a series of steps, he will acquire the reflexes allowing
him to find simple results, quickly, without requiring a classical operation
technique. It is a kind of "global computing" (compared to the 'look
and say' method of reading) that will help later to calculate faster. This can
be compared to how we learn the multiplication tables.
We can provide the child with a book that will follow
him throughout these learning. During these steps, it is question of control
charts, fingers charts filled, cut or simplified ... vocabulary needed to
understand what it is. The photos will help you find your way.
The sequence of these steps takes a variable time
depending on the child, but this shouldn't last over one year and a half. It is
interesting to propose this exercise before the child reaches his 6 years old,
so it is still in the absorbent mind - and it is printed so deeply in him.
STEP ONE
The child uses the addition table and the red and blue
lines. He has a book of nine pages on which are written the 9 addition tables,
with no results. It copies the tables in a book, using the material to find the
result, and corrects the control chart No. 1.
The first control chart
STEP TWO
Always with the addition tables, but this time by
choosing cut combinations. The child writes the
operations chosen, finds the result with the material, and always corrects with
the control chart No. 1.
STEP THREE
The child works the equalities with 10. By positioning
the bars, this creates a symmetrical set what will mark the child's mind.
In this same step, we will point out to the child that
certain combinations are equal: together we are going to hide on the table all
combinations of control "unnecessary". We will obtain the control
table No. 2, simplified. It is now with this table that he will control his work.
The second control chart
STEP FOUR
My child assembles identical figures. He will get
again a symmetrical assembly allowing it to make some logical connections.
STEP FIVE
Once again, as the child take cut combinations, he
writes them on his workbook. It works this time with the fingers charts filled,
and he corrects himself with the control chart No. 2 (simplified).
STEP SIX
With the cut combinations, the child does again the
same work, but with the help of fingers charts divided. A little manipulation
is needed to fully understand how to find the result. It always corrects the
control table No. 2
Two videos to understand how to read a result:
STEP SEVEN
This time, the finger charts is divided and
simplified: only the results will ultimately appear. The work is always the
same: pick combinations, write them on the notebook, find the result with the
fingers charts (the child already knows several results by heart), and control
with the control table.
STEP EIGHT
The fingers chart is empty. As the child chooses five
combinations, he writes them in his notebook. He finds the token corresponding
to the result, and places it on the fingers chart non-filled. He corrects with
the fingers chart filled. We can fix the chips with a kind of fixing pulp, so
that his work can be done over several days.
STEP NINE
The child works with tokens. He picks one, finds which
combination it is the result, and places it on the fingers charts un-filled. He
corrects himself with the fingers charts filled.
STEP TEN
The material is the same as for the step nine. Except
that this time, we helps the child
to choose all the token indicating the result 10, and to place them on the
fingers chart non-filled. He will discover some things well. It will continue
the work in each time taking all the chips showing the same result, and will
complement the entire chart.
STEP ELEVEN
The child works the particular combinations, which
will prepare operations with holes and later functions.
STEP TWELVE (the last one !)
Now that all these steps are
done, the child should have so often used the combinations that he knows by
heart the results. We will help him to work to discover small problems, in
order to put in action the knowledge gained and to associate them with
something concrete.
Lecture :
- pages 8-9 BBP
- série rose
- 2ème livret du père Faure
- La boîte des petits objets
Ecriture :
- pages 36 à 40 BBP
- lettres dans la semoule
- lettres à peindre avec les doigts
- poiçonnage
- lettres sur 2è cahier
Calcul :
- association perles et symboles
- construction de nombres
- la magie du nombre s'il est prêt
- séguin perles 11 à 16
- séguin 17 à 19 s'il est prêt
- serpent positif étape 1
Vie Sensorielle :
- trinôme
- tiroirs de géométrie (vocabulaire)
- les petits volumes : les familles
- 3è boîte des couleurs : le soleil
- tablettes rugueuses
Un travail intéressant sur le fond, qui doit être assez liquide et bien coloré, et sur les pois qui sont bien réguliers. Les tiges demandent également de bien tenir son pinceau sans trop appuyer. Bref, on a tous bien aimé !
Je vous l'avais dit, nous avons dans la classe une grande boîte à outils comme ça :
Dans chaque casier, il y a des petits objets rangés selon un ordre bien précis. Les trois premiers, numérotés 1, 2 et 3, contiennent des objets ayant des noms phonétiques.
Nistoun sort les objets, et écrit les noms avec les lettres mobiles, puis vérifie son travail grâce aux billets de correction. Ici, pile, vis, sac, micro. Sans surprise, il a écrit pile sans e, et sur la correction je lui ai écrit avec un e, ce qui me permet d'introduire le fait que certaines lettres ne s'entendent pas.
Nous avons galement joué à une chasse au trésor. J'ai disposé des objets dans la classe, que je lui demandais de me ramener après avoir lu des petites phrases écrites :
Nistoun travaille les dictées muettes (sur le cahier de la boîte à bons points). Il dit le mot à voix haute, et cherche les sons dont il est composé. Ensuite, il l'écrit, lettre après lettre.
S'il ne se souvient pas de la forme d'une lettre, le grand tableau des lettres rugueuses l'aide à s'en souvenir.
Lecture :
- bilan des lettres connues
- p.6-7 BBP (la boîte à bons points)
Ecriture :
- p. 29 à 33 BBP
- fiches effaçables
- écriture dans la semoule (n)
Calcul :
- bilan du vocabulaire du système décimal
- si voc OK, présentation 1-10-100-1000 en chiffres ; le nombre de 0 par catégories ; les nombres sur le tableau
- bilan de la première table de Séguin en perles (11 à 16)
- le serpent positif (étape 1)
Vie Sensorielle :
- Noter ses choix
- 3è boîte des couleurs (soleil)
- le trinôme
- les cylindres de couleurs
- vocabulaire des tiroirs de géométrie (bilan)
NB : pour cette première semaine de planification, j'ai noté semaine 15 pour m'aligner sur les CM1... les 14 premières semaines n'ont pas été planifiées, comme je l'expliquais dans mon message précédent !
Nistoun, au réveil :
"En fait, maman, je sais ce qu'elle voudrait Nistounette pour son anniversaire ! (dans 15 jours, ndlr)
Elle voudrait un grand circuit de voitures, avec des ponts, et plein de voitures pour rouler dessus !"
Depuis le début de l'année, je n'ai pas fait de planification organisée pour mon Nistoun. J'entends par là un programme détaillé semaine-par-semaine de tout ce qu'il devra faire ou voir.
A cela, deux raisons : d'abord, j'ai de bonnes grilles de présentation de matériel qui se remplissent sans contraintes de date, mais plutôt en suivant le rythme de l'enfant. De plus, mon but était qu'il apprenne les lettres, et à les écrire, tranquillement : je n'avais pour l'instant pas d'objectif plus rigoureux que celui-là. Je ne préparais donc rien de particulier à l'avance, et il travaillait un peu selon ses envies, la seule contrainte étant le cahier d'écriture de la boîte à bons points dont il doit faire au moins une double page par jour. Bien souvent, il s'est limité à cela, mais il y a eu aussi des moments de boulimie où il en faisait bien plus !
Cela dit, je vois que mon bonhomme avance bien, et les lettres lues sont devenues des syllabes et des mots. Il commence également à lire des (toutes petites) phrases ! Je suis contente que cet apprentissage se passe ainsi, sans difficultés et sans heurts. Mais je sens cependant qu'il serait nécessaire de formaliser davantage son travail. En particulier en calcul, où je trouve qu'il stagne en ce moment. Il est en demande, et passer à côté de cette énergie serait dommage... c'est pour cela que je souhaite lui en demander un peu plus à présent.
J'ai donc ressorti l'idée de la planche à images que j'avais un peu mise de côté, je dois l'avouer. J'ai modifié le concept, pour obtenir une planche hebdomadaire. J'écris désormais sur un cahier tout ce que j'ai prévu pour lui dans la semaine, et nous plaçons les images ensemble en début de semaine. Il choisit lui même l'ordre dans lequel il fait son travail, et n'a plus qu'à dessiner un bonhomme quand il a effectué le travail demandé. Cela lui demande d'être rigoureux et place dans son esprit de façon concrète la notion de semaine, c'est très bon - cela me permet également de voir comment il a vécu son travail.
J'ajouterais que pour le démarrage, je ne suis pas trop exigeante, et
j'essaie de ne pas mettre de pression, pour ne pas le dégoûter du
travail non plus ! Rester dans le plaisir d'apprendre, c'est un sacré
challenge qui demande une vraie modification de mon attitude.
Vous trouverez donc, dans cette nouvelle catégorie, le planning fixé pour mon bonhomme semaine par semaine. Je l'appelle GS (grande section) car cela correspond à son âge, mais je ne suis pas sûre que les notions vues soient celles demandées à ce niveau... c'est seulement un repère.
Quel silence !! N'allez pas croire, mais nous avons repris la classe comme tout le monde !
Il est vrai que depuis ce retour de vacances, je n'ai pas eu bien le temps de venir raconter ma vie par ici...
En attendant, voilà quelques photos de notre petit bonhomme qui explore, découvre, avance.
