Verser des graines à l'entonnoir entre deux bouteilles

Prérequis :

Le versé de grosses graines et de petites graines.

Matériel :

Un plateau minimum 30x20 cm

Deux petites bouteilles, un entonnoir.

La bouteille de droite est remplie aux 2/3 de lentilles (petites graines).

Présentation :

L'éducatrice :
• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend le plateau, le pose sur la table à droite et s'assoit ensuite.
• Invite l'enfant à s'asseoir à sa gauche.
• Dit : « Regarde ce que font mes mains »
• Prend l'entonnoir, le pose sur la bouteille de gauche. Elle tient avec la main gauche à la fois l'entonnoir et le goulot.
• Prend la carafe de droite la soulève avec trois doigts, et verse lentement les graines à gauche sans qu'il y ait de contact entre la bouteille et l'entonnoir.
• Elle est concentrée sur ce qu'elle fait et ne regarde pas l'enfant.
• Pousse un grand soupir de contentement assorti d'un sourire en regardant l'enfant (de façon à recentrer son attention).
• Fais de même de la bouteille de gauche vers celle de droite.
• Soulève la bouteille de droite, puis celle de gauche, avec les deux mains (c'est le contrôle de l'erreur). L'exercice doit être le plus parfait possible, car l'enfant absorbera tout ce qu'il voit. Si cependant il y a des graines qui sont tombées, les ramasser une à une avec trois doigts.
• Fais glisser le plateau devant l'enfant.
• Dit : « C'est à toi maintenant »
• L'enfant refait l'exercice une seule fois (ce n'est pas un temps d'apprentissage de l'enfant, mais de présentation).
• Si l'enfant oublie de faire le contrôle de l'erreur, elle le lui demande. S'il a fait tomber des graines, elle lui montre comment les ramasser avec les trois doigts.
• L'éducatrice rapporte le plateau à sa place dans l'étagère.

But :

Direct : Maîtrise du geste. Concentration.

Indirect : Travail des trois doigts qui tiendront le crayon.

Contrôle de l'erreur : Les graines qui tombent sur le plateau.

L'activité est acquise quand : l'enfant tient le pichet avec trois doigts, et qu'il ne fait pas se choquer la bouteille et l'entonnoir.

Âge de l'enfant : 2 ans – 2 ans ½

Verser des grosses graines à la cuillère

Prérequis :

L'enfant s'est déjà entraîné sur le plateau de verser des graines entre deux carafes.

Matériel :

Un plateau minimum 30x20 cm

Deux petits bols de taille moyenne.

Le bol de droite est remplie aux 2/3 de pois chiches (grosses graines).

Une cuillère est posée sur le devant du plateau, manche à droite.

Présentation :

L'éducatrice :
• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend le plateau, le pose sur la table à droite et s'assoit ensuite.
• Invite l'enfant à s'asseoir à sa gauche.
• Dit : « Regarde ce que font mes mains »
• Prend la cuillère avec sa main droite, la soulève avec trois doigts, et la remplit de graines. Elle fait une légère pause quand elle est remplie, puis verse lentement les graines dans le bol de gauche sans qu'il y ait de contact entre la cuillère et le bol.
• Elle vide ainsi tout le bol de droite.
• Elle est concentrée sur ce qu'elle fait et ne regarde pas l'enfant.
• Pousse un grand soupir de contentement assorti d'un sourire en regardant l'enfant (de façon à recentrer son attention).
• Fais de même du bol de gauche vers celui de droite.
• Soulève le bol de droite, puis celui de gauche, avec les deux mains (c'est le contrôle de l'erreur). L'exercice doit être le plus parfait possible, car l'enfant absorbera tout ce qu'il voit. Si cependant il y a des graines qui sont tombées, les ramasser une à une avec trois doigts.
• Fais glisser le plateau devant l'enfant.
• Dit : « C'est à toi maintenant »
• L'enfant refait l'exercice une seule fois (ce n'est pas un temps d'apprentissage de l'enfant, mais de présentation).
• Si l'enfant oublie de faire le contrôle de l'erreur, elle le lui demande. S'il a fait tomber des graines, elle lui montre comment les ramasser avec les trois doigts.
• L'éducatrice rapporte le plateau à sa place dans l'étagère.

But :

Direct : Maîtrise du geste. Concentration.

Indirect : Travail des trois doigts qui tiendront le crayon.

Contrôle de l'erreur : Les graines qui tombent sur le plateau.

L'activité est acquise quand : l'enfant tient la cuillère correctement, et qu'il essaie de ne pas cogner la cuillère contre le bol. Dès la présentation, l'éducatrice n'accepte pas que l'enfant fasse transvaser les graines directement d'un bol à l'autre : « Si tu veux faire cela, il y a le plateau avec les carafes ».

Âge de l'enfant : 2 ans – 2 ans ½. La présentation est plus longue, attention donc à ne pas présenter ce plateau trop tôt : il faut que l'enfant tienne jusqu'au bout. 

Verser des graines entre deux carafes

Prérequis :

Indépendance des bras et des jambes (correspond souvent au moment où l'enfant est propre)

Matériel :

Un plateau minimum 30x20 cm

Deux petites carafes à crème (et non pas à lait qui sont trop grosses)

La carafe de droite est remplie aux 2/3 de pois chiches (grosses graines) ou de lentilles (petites graines)

Présentation :

L'éducatrice :
• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend le plateau, le pose sur la table à droite et s'assoit ensuite.
• Invite l'enfant à s'asseoir à sa gauche.
• Dit : « Regarde ce que font mes mains »
• #Etape 1 : Prend la carafe de droite avec sa main droite, la soulève avec trois doigts, et pose la main gauche sous la carafe. Elle verse lentement les graines à gauche sans qu'il y ait de contact entre les deux carafes.
• Elle est concentrée sur ce qu'elle fait et ne regarde pas l'enfant.
• Pousse un grand soupir de contentement assorti d'un sourire en regardant l'enfant (de façon à recentrer son attention).
• Fais de même de la carafe de gauche vers celle de droite.
• Soulève la carafe de droite, puis celle de gauche, avec les deux mains (c'est le contrôle de l'erreur). L'exercice doit être le plus parfait possible, car l'enfant absorbera tout ce qu'il voit. Si cependant il y a des graines qui sont tombées, les ramasser une à une avec trois doigts.
• Fais glisser le plateau devant l'enfant.
• Dit : « C'est à toi maintenant »
• L'enfant refait l'exercice une seule fois (ce n'est pas un temps d'apprentissage de l'enfant, mais de présentation).
• Si l'enfant oublie de faire le contrôle de l'erreur, elle le lui demande. S'il a fait tomber des graines, elle lui montre comment les ramasser avec les trois doigts.
• L'éducatrice rapporte le plateau à sa place dans l'étagère.

But :

Direct : Maîtrise du geste. Concentration.

Indirect : Travail des trois doigts qui tiendront le crayon.

Contrôle de l'erreur : Les graines qui tombent sur le plateau.

L'activité est acquise quand : l'enfant tient le pichet avec trois doigts, et qu'il ne fait pas se choquer les deux carafes l'une contre l'autre.

Âge de l'enfant : 2 ans – 2 ans ½

#Etape 2 :

Lorsque l'éducatrice soulève la carafe avec sa main droite, la main gauche reste posée à plat sur le bord du plateau sans bouger.

#Etape 3 :

L'éducatrice soulève la carafe de droite avec la main droite, et la carafe de gauche avec la main gauche. Elle verse d'une carafe à l'autre en les maintenant soulevées.

Tableau de présentations Montessori par âge

Un petit cadeau ce soir, un tableau pour faire le point sur les matériels vie pratique - vie sensorielle en fonction de l'âge de l'enfant.

Pour l'utiliser avec votre enfant, vous pourrez l'imprimer et le ranger dans son cahier des progrès. Ensuite, on entoure au crayon gris le matériel qui a été présenté, et on surligne une fois qu'on considère que c'est acquis pour l'enfant.

Enjoy !

(cliquez sur l'image pour accéder au fichier pdf)

Vers l'étude de la langue

Dans l'apprentissage du langage, il y a la lecture, que mon enfant commence à maîtriser (au moins la lecture du mot pour démarrer ce travail). Il faut désormais commencer une étude approfondie de la langue française, qui lui permettra de s'approprier la langue et d'en maîtriser l'orthographe.

LES NATURES DE MOTS

On l'a vu, dès la lecture du mot, on peut commencer à présenter à l'enfant le nom, l'article, l'adjectif et le verbe. Tous les jours, nous allons préparer pour l'enfant une série de petites phrases que l'enfant va pouvoir lire, et analyser en plaçant les symboles de natures de mots.
Par une série de présentations, nous allons successivement présenter à l'enfant :
          La préposition
          Le pronom
          L'adverbe
          La conjonction
          L'interjection

Nous devons choisir soigneusement les phrases que nous lui proposons d'analyser, afin qu'il n'y ait aucun "piège", aucune nature de mots ou forme de verbe que l'enfant n'ait encore étudiée.

L'analyse plus précise du mot dans la phrase se fera grâce au planneur, après que l'enfant ait vu les natures de mots et soit bien avancé en étude de fonctions.

LES FONCTIONS

Un merveilleux matériel de fonctions (lien 1, lien 2, deux posts sur ce sujet, de mon amie Florence) permet à l'enfant d'étudier la phrase en construisant des schémas dans l'espace. Il dessine les symboles, découpe, déplace les mots et les groupes de mots... et intériorise la construction de la phrase de façon très précise !

Pour commencer, l'étude se fera sur les affiches de fonctions avec lesquelles on apprend à se poser des questions.

Par la suite, une boîte remplie de flèches de fonctions, constituée de trois tiroirs, permet d'aller plus loin. L'apprentissage des fonctions se fait de façon progressive, avec des petites questions (correspondant aux affiches) pour commencer, pour aboutir aux noms plus barbares classiques que la grammaire française leur a attribué.

LA CONJUGAISON

Nous abordons avec l'enfant les livrets rouges, en lecture tout d'abord.

Suit un petit travail pour apprendre "avant/après" et "avant/maintenant/après", une façon très ludique de faire prendre conscience à l'enfant du déroulement dans le temps.

Vient ensuite le moment de la présentation du verbe, ce mot qui indique l'action (c'est ainsi que nous le définissons dans un premier temps, et prenons bien soin de ne proposer à l'étude que des verbes d'action !)

Puis, on utilise un matériel de tri de groupes, pour permettre à l'enfant de reconnaître les différences entre les groupes des verbes.

Nous présentons ensuite à l'enfant les affiches des temps simples, qui lui permettent de comprendre le rapport entre le temps et les conjugaisons. Ce sera le moment où, en parallèle, nous aurons présenté les flèches des fonctions verbe/sujet et le monsieur prétentieux (le pronom).

A cela, suivent les fiches à encoches, matériel spécifique à la découverte et l'apprentissage des terminaisons.

Il ne restera alors qu'à trouver des petits exercices d'entraînement, ou encore des idées comme le cahier de conjugaison.

La table de Pythagore en perles

Il est chouette ce matériel en perles ! Et il vient s'ajouter au matériel de la mémorisation de la multiplication, ce qui permet d'ancrer les tables par toutes sortes de matériels différents !

Il vous faut 55 barrettes de chaque catégorie de perles aux couleurs Montessori : les 1 en rouge, 2 en vert, 3 en rose, 4 en jaune, 5 en bleu clair, 6 en violet, 7 en blanc, 8 en marron, 9 en bleu foncé et 10 en doré. Tout cela trié et rangé dans une boîte, afin que l'enfant l'utilise aisément.

Par ailleurs, imprimée sur une feuille, la première étape du travail avec la table de Pythagore.
L'enfant lit les opérations et place les barrettes en conséquence.

1 x 1 = ...
2 x 1 = ...
jusqu'à 10 x 1,

puis 1 x 2 = ...
2 x 2 = ...

et ainsi de suite.

Dans la deuxième étape, les barrettes ne sont pas placées dans le même ordre :

1 x 1 = ...
1 x 2 = ...
jusqu'à 1 x 10, puis :

2 x 1 = ...
2 x 2 = ...
et ainsi de suite.

 

Dans la troisième étape nous remplissons la table ainsi :

1 x 1 = ...
2 x 1 = ...
1 x 2 = ...
3 x 1 = ...
1 x 3 = ...

et ainsi de suite.

Enfin, pour finir, nous remplirons la table en carrés :

1 x 1 = ...

2 x 1 = ...
2 x 2 = ...
1 x 2 = ...

3 x 1 = ...
3 x 2 = ...
3 x 3 = ...
2 x 3 = ...
1 x 3 = ...

et ainsi de suite.

Tout ce travail, qui peut sembler un peu fastidieux, est très constructeur pour l'enfant ! Et c'est sans parler des tables de multiplication, car c'est aussi un des buts de ce travail.

Pour finir : les fiches de la table de Pythagore à retrouver en format PDF.

Un petit calcul si vous comptez vous lancer dans la fabrication :
Il vous faut ...
          55 perles rouges
          110 perles vertes
          165 perles roses
          220 perles jaunes
          275 perles bleu clair
          330 perles violettes
          385 perles blanches
           440 perles marrons
          495 perles bleu foncé
          550 perles dorées

... et un paquet d'heures libres devant vous !!!

Vous pouvez commander vos perles sur le site de l'atelier Montessori, ainsi que le fil de fer, les pinces, et tout plein de merveilles ... !!

Technique opératoire - La petite multiplication

LA PETITE MULTIPLICATION STATIQUE

Par "petite", on entend multiplication par un nombre à un chiffre.
"Statique" nous indique qu'il s'agit d'une multiplication sans retenue.

Par exemple, 1234 x 2 est une petite multiplication statique.

Avec l'enfant, on redémarre avec les perles dorées. Le but de l'exercice étant de lui faire prendre conscience qu'une multiplication n'est autre qu'une addition de nombres identiques.

Une fois que l'enfant a compris le concept, nous pourrons démarrer la mémorisation de la multiplication, qui sera suivie par la table de Pythagore en perles (une fois que la mémorisation est bien avancée tout de même).

Puis nous enchaînons, comme d'habitude, avec le matériel des timbres, afin de passer à un degré d'abstraction supérieur.

Nous continuons avec un exercice que l'on appelle la multiplication par 10 - 100 - 1000, qui consiste, d'abord avec les perles dorées puis avec les timbres, à faire comprendre à l'enfant le passage dans la hiérarchie supérieure.

Ensuite, un travail se fait sur le boulier, en plusieurs étapes, pour amener l'enfant à l'abstraction de la multiplication.

( au passage, un petit coup de pub pour la fabrique Montessori, qui fait de très beaux bouliers ! )

LA PETITE MULTIPLICATION DYNAMIQUE

Quand l'enfant s'est suffisamment entraîné sur la multiplication statique, nous allons reprendre toutes les étapes précédentes, mais cette fois-ci en proposant des multiplications dynamiques (avec retenue). Il y aura des échanges et des retenues, un concept qu'il acquerra tranquillement en suivant l'ingéniosité des matériels que nous lui proposons.

Le serpent positif

ETAPE 1 : le serpent positif sans change.

Après avoir présenté le matériel à l'enfant, nous préparons un serpent constitué de barrettes de couleur, de façon à ce qu'elles fassent 10 deux par deux.

Exemple : 6 + 4 + 7 + 3 + 5 + 5 + 2 + 8 + 9 + 1 +3

1°) Nous proposons à l'enfant de choisir la tête du serpent parmi les barrettes 1 à 5.

L'enfant compte avec le marqueur, et à 10 il arrête et échange les deux barrettes contre une barrette de 10.

Petit à petit, il obtient ainsi un serpent doré.
Il échangera la "tête" du serpent contre la barrette noire qui lui correspond.

Contrôle de l'erreur :
Nous positionnons les barrettes de 10 verticalement, ainsi que la tête noire.
L'enfant choisit la plus grande des barrettes (dans notre exemple, une barrette de 9). Il compte la barrette, et compte la même quantité sur la barrette de 10. Il peut ainsi voir combien il lui manque : ici, 1.

 

Il place la barrette de 1 en dessous du 9.

A la fin, il placera la tête de couleur à côté de la tête noire.
S'il a tout placé, c'est qu'il n'y a pas d'erreur.

2°) L'enfant choisit la tête du serpent parmi les barrettes de 1 à 9. Ainsi, au moment du contrôle de l'erreur, il sera nécessaire de procéder à un échange.

ETAPE 2 : Le serpent positif avec change en cours de serpent

Nous positionnons quatre barrettes qui font 10 deux par deux, puis l'enfant choisit lui-même les barrettes suivantes.
Ainsi, le marqueur va se trouver à cheval sur une barrette de couleur alors que l'enfant a compté 10.

L'enfant place la barrette dorée à gauche du compteur, et il complète ce qui manque avec les perles noires et blanches (les perles de change).

Quand il recommence à compter, il ne doit pas oublier de compter les perles noires et blanches.

Il continue ainsi pour obtenir un serpent tout doré avec une tête noire.
Le contrôle de l'erreur se fait comme dans la première étape.

L'enfant continue de s'entraîner seul. S'il se trompe, nous ne nous formalisons pas : il se peut qu'en comptant il y ait parfois de petites erreurs, mais il s'entraînera.
Cependant au bout d'un moment, il vaut mieux vérifier si toutes les étapes ont bien été comprises.

La mémorisation de la soustraction

Prérequis :
Cette mémorisation se démarre après avoir présenté la soustraction avec les perles dorées, afin que l'enfant ait pris conscience de ce qu'est une soustraction. Il faudra aussi qu'il ait vu les premières tables de Séguin, mais c'était déjà une condition pour la mémorisation de l'addition.

Matériel :
Plateau de la soustraction et barres
Table des doigts renseignée, découpée, simplifiée
Table de contrôle
(photos un peu plus bas)
L'enfant doit avoir un carnet pour noter ses opérations durant son travail. On peut reprendre celui qu'on a prévu pour la mémorisation de l'addition. Pour ma part je leur fait marquer d'un petit signe entouré (+, -, x, :) au coin en haut de la page pour noter de quelle mémorisation il s'agit (l'enfant a souvent plusieurs mémorisations en cours : addition et soustraction, ou multiplication et division).
Toutes ces étapes doivent être présentées à l'enfant par l'éducateur. Il termine ensuite seul l'étape.

1ère étape

Nous avons besoin du plateau de la soustraction et de ses barres.

Dans un premier temps, l'enfant va s'entraîner à fabriquer des nombres avec les barres naturelles. 

Quand cela sera bien acquis, il utilisera les fiches et recopiera chaque opération sur son carnet, en la résolvant avec les barres naturelles, et les barres bleues. Cette étape est terminée quand toutes les fiches ont été faites une fois.

Il se corrige avec la table de contrôle.

2ème étape

Toujours avec le plateau et les barres bleues, l'enfant pioche des combinaisons découpées et les résous sur son carnet. Cette étape est terminée quand toutes les combinaisons ont été piochées une fois (l'enfant les serre dans un élastique au fur et à mesure de son travail).

3ème étape

Nous faisons toute la table de 9 et plaçons les barres rouges pour marquer le résultat. 

4ème étape

Nous demandons à l'enfant si nous aurions pu inverser les chiffres dans la combinaison. Non, 8-9, on ne peut pas le faire : on ne peut donc pas simplifier la table de contrôle comme pour l'addition.

5ème étape

 Avec les combinaisons découpées, et la table des doigts renseignée : l'enfant pioche les combinaisons, et les résous en lisant le résultat avec ses doigts. Il se corrige avec la table de contrôle. Cette étape est terminée quand toutes les combinaisons ont été piochées une fois.

6ème étape

 L'enfant pioche les combinaisons, trouve le résultat dans la boîte des résultats, et le place sur la table des doigts non-renseignée. Il se corrige avec la table des doigts renseignée. Cette étape est terminée quand toutes les combinaisons ont été piochées une fois.

7ème étape

 L'enfant fait le travail inverse : il pioche un résultat au hasard, et doit trouver sa place sur la table des doigts non-renseignée. Il écrit alors sur son carnet la combinaison à l'envers : 3 = 8 - 5. Cette étape est terminée quand tous les résultats ont été piochés une fois.

8ème étape

 L'enfant pioche tous les jetons d'un même résultat (tous les 5 par exemple) et les place sur la table des doigts non-renseignée. Il écrit les combinaisons au fur et à mesure sur son carnet. Il se corrige toujours avec la table des doigts renseignée. Cette étape est terminée quand tous les résultats ont été piochés une fois.

9ème étape

Les combinaisons particulières.

Toutes ces étapes doivent être présentées à l'enfant par l'éducateur. Il termine ensuite seul l'étape. 

Les boîtes à goût

Prérequis :

Les solides géométriques. Les étoffes. Le sac stéréognostique.

Matériel :

Une boite à 2 compartiments contenant 8 bouteilles (4 paires de saveurs différentes sucré, salé, amer, acide).

Présentation :

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la boîte des bouteilles à saveur, puis s'installe à la table de présentations. Elle pose la boîte en haut à droite, sur son couvercle.
• Sort les bouteilles en les mélangeant sur la table.
• Prend une bouteille. La goûte en versant deux gouttes dans le creux de sa main. Invite l'enfant à faire de même.
• Fais de même avec une autre bouteille.
• « Est-ce que tu sens la même chose ? »
• Pose la première bouteille devant l'enfant.
• Regroupe toutes les autres bouteilles.
• « Ferme les yeux »
• « Tu prends une bouteille, tu la goûtes. Tu goûtes celle qui est devant toi à nouveau si tu ne te souviens plus. Est-ce que ta langue sent la même chose ? Non ? Alors on va la mettre là.» La disposition est la même pour toutes les mises en paire.
• « Tu en prends une autre »
• Si ce sont les mêmes, on les met à part en haut à gauche.
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : visuel, quand l'enfant ouvre les yeux, les bouteilles ne sont pas de la même couleur.
• S'il a fait une erreur : « tu t'entraîneras ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.

But direct : Discriminer les goûts.

But indirect : Pousser l'éducation du sens gustatif.

Point d’intérêt: Goûter.

Contrôle de l'erreur : Visuel, la couleur des bouchons.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en appareillant correctement les goûts.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Les bouteilles thermiques. Les boîtes à sons.

Les boîtes à sons

Prérequis :

Les bouteilles à senteur. Les étoffes. Le sac stéréognostique.

Matériel :

Deux boîtes contenant respectivement 6 cylindres bleus à appareiller avec 6 autres cylindres rouges. Chaque cylindre de chaque paire émet le même son lorsque il est agité.

Présentation :

1ère étape

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend les boîtes à son, puis s'installe à la table de présentations. Elle pose les boîtes en haut à droite, les couvercles à côté.
• Sort les boîtes en les mélangeant sur la table.
• Prend une boîte à son. L'écoute avec la même main, des deux oreilles. Invite l'enfant à faire de même.
• Fais de même avec une autre boîte à son.
• « Est-ce que tu entends la même chose ? »
• Pose la première boîte à son devant l'enfant.
• Regroupe toutes les autres boîtes à son.
• « Tu prends une boîte à son, tu l'écoutes. Tu écoutes celle qui est devant toi à nouveau si tu ne te souviens plus. Est-ce que ton oreille entend la même chose ? Non ? Alors on va la mettre là.» La disposition est la même pour toutes les mises en paire.
• « Tu en prends une autre »
• Si ce sont les mêmes, on les met à part en haut à gauche.
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : à la fin de l'exercice l'enfant écoute à nouveau toutes les paires pour contrôler.
• S'il a fait une erreur : « tu t'entraîneras ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.

2ème étape

Une fois que l'enfant s'est bien entraîné et qu'il a eu la leçon de vocabulaire.
L'éducatrice :
• Prend la plus et la moins bruyante des boîtes. Les écoute. Fais écouter à l'enfant.
• « Est-ce que tu entend la même chose quand tu écoutes ? »
• Ecarte les deux boîtes.
• Prend une tablette intermédiaire, la place entre les deux.
• « Tu places les autres boîtes, de la plus bruyante à la moins bruyante ? »
• Quand l'enfant l'a fait : « tu vérifies en écoutant les boîtes, en commençant par la gauche »
• Elle ne vérifie pas.
• Attention à toujours écouter avec la même main, pas une main puis une autre (il faut reprendre l'enfant s'il fait cela).

But direct : Discriminer les sons et appareiller et graduer les boîtes.

But indirect : Pousser l'éducation du sens auditif.

Point d’intérêt: Percevoir les variations.

Contrôle de l'erreur : Auditif, à la fin de l'exercice.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en appareillant correctement les boîtes à son.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Les clochettes.