Les tablettes thermiques

Prérequis :

Les solides géométriques. Les étoffes. Les planches du lisse et du rugueux.

Matériel :

Un boite à compartiments contenant 5 paires de tablettes chacune différenciée par la température.

Présentation :

1ère étape

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la boîte des tablettes thermiques, puis s'installe à la table de présentations. Elle pose la boîte en haut à droite, sur son couvercle.
• Sort les tablettes en les mélangeant sur la table.
• Prend la tablette la plus chaude. La touche avec trois doigts de haut en bas au bout de ses doigts avec chacune de ses mains. Invite l'enfant à faire de même.
• Fais de même avec la tablette la plus froide.
• « Est-ce que tu sens la même chose ? »
• Pose la tablette la plus froide devant l'enfant.
• Fais un tas avec toutes les autres tablettes.
• « Ferme les yeux »
• « Tu prends deux tablette, tu la touches. Tu touches celle qui est devant toi à nouveau si tu ne te souviens plus. Est-ce que tes doigts sentent la même chose ? Non ? Alors on va la mettre là.» La disposition est la même pour toutes les mises en paire.
• « Tu en prends une autre »
• Si ce sont les mêmes, on les met à part en haut à gauche.
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : visuel, quand l'enfant ouvre les yeux, les tablettes ne sont pas de la même couleur.
• S'il a fait une erreur : « tu t'entraîneras ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.

2ème étape

Une fois que l'enfant s'est bien entraîné les yeux fermés et qu'il a eu la leçon de vocabulaire.. L'éducatrice :
• Prend la plus et la moins chaude des tablettes. Les touche avec trois doigts, des deux mains.. Fais toucher à l'enfant.
• « Est-ce que tu sens la même chose quand tu touches ? »
• Ecarte les deux tablettes.
• Prend une tablette intermédiaire, la place entre les deux.
• « Tu places les autres tablettes, de la plus chaude à la moins chaude ? »
• Quand l'enfant l'a fait : « tu vérifies en touchant les tablettes, en commençant par la gauche »
• Elle ne vérifie pas.
• Attention à toujours toucher avec la même main, pas une main puis une autre (il faut reprendre l'enfant s'il fait cela).

But direct : Discriminer les chaleurs des matières et pouvoir appareiller les yeux fermés.

But indirect : Sens tactile.

Point d’intérêt: Appareiller les yeux fermés.

Contrôle de l'erreur : Distinguer la différence de chaleur au toucher.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en appareillant correctement les tablettes thermiques.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Distinguer des petits objets les yeux fermés. Les bouteilles thermiques. Le sac stéréognostique.

Le sac mystère

Prérequis :

Les solides géométriques. Les étoffes. Les tablettes du lisse et du rugueux.

Matériel :

Un sac contenant une dizaine d'objets de la vie de tous les jours que l'enfant connaît. Pas plus de 12 objets.

Présentation :

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend le sac stéréognostique, puis s'installe à la table de présentations.
• Sort un à un les objets du sac, en les touchant et en demandant à l'enfant s'il connaît leur nom (cela permet de vérifier qu'il les connaît bien).
• Remet les objets dans le sac.
• Plonge la main, touche un objet, le nomme.
• Le sort, et le pose sur la table.
• Dit « A toi ! »
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : visuel, quand l'enfant sort un objet, il voit s'il a donné le bon nom.
• S'il a fait une erreur : « ah, je pense que tu voulais avoir le … , alors essaie de le prendre ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.

But direct : Discriminer les objets sans les voir.

But indirect : Pousser l'éducation du sens tactile.

Point d’intérêt: Reconnaître un objet sans le regarder.

Contrôle de l'erreur : Distinguer le volume au toucher.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en nommant correctement les objets.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Les bouteilles à saveur, à senteur. Les bouteilles thermiques.

Les tissus

Prérequis :

La table de Pythagore. Les solides géométriques. Les tablettes lisse-rugueux.

Matériel :

5 ou 6 paires de tissu : toutes en tissu naturel pour commencer, puis en tissu synthétique.

Une boîte pour les ranger. À l'intérieur du couvercle de la boîte est noté le nom de chacun des tissus utilisés.

Présentation :

1ère étape

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la boîte des tissus, retourne à l'étagère pour chercher le plateau avec l'eau, puis s'installe à la table de présentations. Elle pose la boîte en haut à droite, sur son couvercle.
• Verse de l'eau dans le bol, plonge trois doigts de chaque main dans l'eau, l'une après l'autre, les essuie avec la serviette. Invite l'enfant à faire de même.
• Sort les tissus en les mélangeant sur la table.
• Prend le plus rugueux. Le touche à pleines mains. Fais toucher à l'enfant.
• Fais de même avec le moins rugueux.
• « Est-ce que tu sens la même chose ? »
• Fais un tas avec tous les tissus en laissant le rugueux à part.
• « Ferme les yeux »
• « Tu prends un tissu, tu le touches. Tu retouches l'autre si tu ne te souviens plus. Est-ce que c'est le même ? Non, alors tu le poses là » La disposition est la même pour toutes les mises en paire.
• « Tu en prends un autre » Si c'est le même, on les mets à part en haut à gauche.
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : l'enfant ouvre les yeux, et retouche toutes les paires une par une.
• S'il a fait une erreur : « tu t'entraîneras ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.
• Quand l'enfant s'est entraîné avec les tissus naturels, on propose les tissus synthétiques, puis on les mélange.

2ème étape

Une fois que l'enfant s'est bien entraîné les yeux fermés et qu'il a eu la leçon de vocabulaire.. L'éducatrice :
• Prend la plus et la moins rugueuse des étoffes. Les touche. Fais toucher à l'enfant.
• « Est-ce que tu sens la même chose quand tu touches ? »
• Ecarte les deux étoffes.
• Prend une étoffe intermédiaire, la place entre les deux.
• « Tu places les autres étoffes, de la plus rugueuse à la moins rugueuse ? »
• Quand l'enfant l'a fait : « tu vérifies en touchant les étoffes, en commençant par la gauche »
• Elle ne vérifie pas.
• Attention à toujours toucher avec la même main, pas une main puis une autre (il faut reprendre l'enfant s'il fait cela).

Vocabulaire : les noms des tissus.

But direct : Discriminer les textures et pouvoir appareiller les yeux fermés.

But indirect : Sens tactile.

Point d’intérêt: Appareiller les yeux fermés.

Contrôle de l'erreur : Distinguer la différence au toucher.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en appareillant correctement les tissus.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Les tablettes thermiques. Distinguer des petits objets les yeux fermés. Les tablettes barriques.

Penser les repas à l'avance...

Ça y est : après quelques semaines d'essai, je crois que j'ai trouvé l'organisation qui nous va bien !

J'ai essayé un planning trop précis qui est vite devenu étouffant et laissant peu de place à la créativité. Pourtant, dès que je cesse de programmer mes repas, nous finissons par très mal nous nourrir... à l'inverse, si j'ai pris le temps d'y réfléchir, nous mangeons sain et équilibré, sans beaucoup plus d'efforts.

Je me suis donc mise à la tâche une nouvelle fois pour trouver quelle était l'organisation qui nous allait le mieux, et j'ai pensé à ce mi-planning.
Pourquoi mi-planning ? Parce-que les repas des jours d'école sont organisés, les autres non : j'ai en effet davantage de temps pour les repas en week-end et le mercredi. Nous gardons cependant certains petits rituels du week-end, mais je n'ai pas besoin de les écrire sur un planning pour m'en souvenir, les enfants sont là pour me le rappeler ;-)

Même les programmes des repas des jours d'école sont en réalité suffisamment souples pour me laisser choisir entre beaucoup de possibilités...

Mon "effet majeur" est d'avoir, dans la journée, viande, féculents et fruits à midi, et légumes et laitages le soir. Cela étant, je ne pense pas tout le temps à mon planning, il y a donc des petites variations en fonction des moments. Je prévois en outre un repas "plaisir" le mercredi soir, moment où je récupère mes enfants après une journée passée hors de la maison (sans moi).

Et pour ce qui est des courses, j'ai imprimé d'avance quelques feuilles de ma liste de courses-type.

PS : je teste un nouveau format de stockage de fichiers, pourriez vous me dire si vous arrivez à lire celui-ci ? merci !!

Elle est affichée sur le frigidaire, et je coche au fur et à mesure de la semaine tout ce qui peut me manquer. Au dos, je note les repas prévus et ce que je dois acheter en plus. Il m'arrive donc régulièrement, lorsque je fais mes courses le mercredi, de rentrer en n'ayant rien oublié !!! Quel bonheur !!

Allez, je suis toujours preneuse des petits trucs et astuces, donc n'hésitez pas à continuer de me donner des tuyaux dans les commentaires, parce que question organisation, il y a du boulot... mais grâce à vous, je progresse !

Un parc aquatique ? Pour quoi faire ??!!

Une belle journée de soleil et une chouette rivière pas loin, et voilà des enfants heureux !

Les bouteilles thermiques

Prérequis :

Le cabinet de géométrie. Les tablettes du lisse et du rugueux.

Matériel :

Une boite à 2 compartiments contenant 5 ou 6 paires de bouteilles remplies d'eau à différente température.

Présentation :

1ère étape

L'éducatrice :

• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la boîte des bouteilles thermiques, puis s'installe à la table de présentations. Elle pose la boîte en haut à droite, sur son couvercle.
• Sort les bouteilles en les mélangeant sur la table.
• Prend la bouteille la plus chaude. La touche avec le creux de la main de chacune de ses mains. Invite l'enfant à faire de même.
• Fais de même avec la bouteille la plus froide.
• « Est-ce que tu sens la même chose ? »
• Pose la tablette la plus froide devant l'enfant.
• Regroupe toutes les autres tablettes.
• « Ferme les yeux »
• « Tu prends une bouteille, tu la touches. Tu touches celle qui est devant toi à nouveau si tu ne te souviens plus. Est-ce que tes doigts sentent la même chose ? Non ? Alors on va la mettre là.» La disposition est la même pour toutes les mises en paire.
• « Tu en prends une autre »
• Si ce sont les mêmes, on les met à part en haut à gauche.
• L'enfant finit seul l'exercice.
• Contrôle de l'erreur : visuel, quand l'enfant ouvre les yeux, les tablettes ne sont pas de la même couleur.
• S'il a fait une erreur : « tu t'entraîneras ».
• Ils rangent, et vont replacer la boîte dans l'étagère.

2ème étape

Une fois que l'enfant s'est bien entraîné les yeux fermés et qu'il a eu la leçon de vocabulaire.. L'éducatrice :
• Prend la plus et la moins chaude des bouteilles. Les touche. Fais toucher à l'enfant.
• « Est-ce que tu sens la même chose quand tu touches ? »
• Ecarte les deux bouteilles.
• Prend une tablette intermédiaire, la place entre les deux.
• « Tu places les autres bouteilles, de la plus chaude à la moins chaude ? »
• Quand l'enfant l'a fait : « tu vérifies en touchant les tablettes, en commençant par la gauche »
• Elle ne vérifie pas.
• Attention à toujours toucher avec la même main, pas une main puis une autre (il faut reprendre l'enfant s'il fait cela).

But direct : Discriminer les objets sans les voir.

But indirect : Pousser l'éducation du sens tactile.

Point d’intérêt: Reconnaître un objet sans le regarder.

Contrôle de l'erreur : Distinguer le volume au toucher.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, en nommant correctement les objets.

Âge de l'enfant : 3 ans – 3 ans ½ .

Activités postérieures

Les bouteilles à saveur, à senteur.

Evolution de l'organisation

Pour les deux grands, j'utilise toujours la même feuille de planning hebdomadaire, fixant les objectifs pour la semaine. Nous la préparons désormais ensemble, juste après avoir fait le bilan du travail de la semaine précédente.
Puis, j'imprime leur feuille de route (dont j'avais parlé ici). Au fur et à mesure de leur travail, chacun écrit ce qu'il a fait, et colorie la case selon un code de couleur. Cela nous permet de vérifier à la fin de la semaine si les matières ont été travaillées équitablement.

Pour ma CP, l'organisation est un peu différente. J'imprime chaque semaine une feuille de route dont elle doit colorier les cases. Comme elle n'est pas encore "vraiment" lectrice, cela lui permet de s'organiser grâce à un matériel adapté à ses capacités. Elle sait qu'elle doit travailler chaque jour trois matières de langage et deux matières de calcul. Et à la fin de la semaine, tous les travaux proposés doivent avoir été travaillés au moins une fois dans la semaine.

Voilà un exemple de feuille de route pour Risette, pour vous en faire une idée. J'aurais voulu vous prendre en photo sa feuille de route remplie, mais j'ai des soucis d'appareil !

For the oldests, I always use the same sheet of weekly planning, giving objectives for the week. We now write it together, just after the review of the work to the last week.
Then, I print their worksheet (I wrote about here). During their work, they write what they've done, and color each square according to a color code. This allows us to check at the end of the week if the material has been worked fairly.

For my 6 years old, the organization is somewhat different. I print a weekly worksheet of which she must color the squares. As she is not yet "really" reader, that allow her to organize with equipment suited to its capabilities. She knows she has to work every day three times of language and two times of calculation. And at the end of the week, all proposed work must have been worked at least once in the week.

This is an example of worksheet for Risette, to give you an idea. I wanted to photograph it, but I have some camera problem !