Le serpent négatif - le matériel

Hier, j'ai une amie qui est passée à la maison pour revoir le serpent négatif. Je l'avais vu (trop) rapidement en formation, mais ne l'ayant pas à la maison, je l'avais un peu oublié ! À nous deux, on a réussi à bien le comprendre et cette soirée a été très enrichissante !

Visiblement on ne trouve pas beaucoup d'informations à son sujet sur internet. Voilà donc un essai d'explications, en plusieurs articles, car cela fait beaucoup de photos - j'espère que vous arriverez à le comprendre !

MATÉRIEL :
Les perles positives : un ensemble de barrettes de perles de couleurs (une dizaine de barrettes dans chaque couleur)

Les perles négatives, grises clair et blanches (disposées de la même manière que le change positif)

On ne voit pas très bien la différence de couleur sur la photo, car mes perles gris clair sont très claires. Les barrettes de 1 à 5 sont entièrement grises, et les barrettes 6 à 9 ont 5 perles gris clair, et 1 à 4 perles blanches. Les barrettes de 10 sont entièrement grises chez moi (une version "officielle" du serpent les propose dans une autre forme et une autre couleur).

Le change positif

Le change négatif : en formation, on utilise des perles plus petites et d'une autre forme, ce à quoi je n'ai pas adhéré : je ne vois pas pourquoi le change négatif ne ressemblerait pas au change positif. J'ai utilisé, par souci d'économie, les perles roses et marrons du 3 et du 8, mais en les disposant de façon à ne pas avoir de 3 rose ni de 8 marron.

Constellations

Voilà le sujet proposé...

Et voilà les oeuvres !

Pitch :

Mabelle :

Risette :

Nistoun :

M, qui fait un CM1 à la maison (la sienne), et qui nous rejoint pour l'art plastique du lundi matin :

Dictée

Voilà comment nous fonctionnons pour les dictées : elle est préparée tout au long de la semaine, par des exercices et des listes de mots. Le texte est accessible, les enfants le lisent et l'absorbent autant qu'ils le peuvent.
Au moment de la dictée, je dicte le texte lentement. Puis, plusieurs relectures permettent de vérifier successivement les majuscules et la ponctuation, les accords et les verbes. A ce moment là, les enfants corrigent au crayon gris.
Ensuite, j'écris le texte au tableau et la correction se fait en vert.
Enfin, je relis leurs dictées et je corrige en rouge les fautes restantes. Ils pourront s'entraîner à recopier les mots pour lesquels ils se sont trompés.

CM1 - semaine 2

FRANÇAIS	En orthographe	le pluriel des noms
	En grammaire	phrase affirmative, phrase négative
	En conjugaison	passé, présent, futur
	En vocabulaire	les mots de l'action
	En lecture	Le voyage d'Edgar
	En expression écrite	fiche n°2 : je sais utiliser des écritures différentes
	En dictée	dictée n°2 : phonologie de la lettre g
	En poésie	illustrer la poésie, l'apprendre
	En littérature	choisir un texte parmi les documentaires et l'étudier
MATHS	En numération – calcul	les nombres arrondis
	En problèmes
	En géométrie	les lignes ouvertes
	En calcul mental	mémorisation de la multiplication
CULTURE	Histoire	le Néolithique
	Histoire de l'art / Arts plastiques	Stonehenge / Constellations, Engrenages
	Géographie	les départements
	Sciences	de la fleur à la graine
	Anglais	Unit 1 lesson 6, Unit 2 lessons 1, 2

Coup de pouce

... quand la tension est trop forte chez moi, c'est Mabelle qui prend le relais pour faire lire Risette ! Et ça marche !

Conclusion de Mabelle : "Ben oui, maman, c'est parce que moi, je reste calme, c'est pour ça qu'elle veut bien lire !"

Je précise que ma minette, 7 ans, est très réfractaire à la lecture et que lui faire lire quelques phrases tous les jours est source de tension entre elle et moi...

Les barres rouges (ou les barres bleues)

Prérequis :

L'enfant maîtrise l'escalier marron. Rouler et dérouler un tapis.

Matériel :

Dix barres peintes en rouge (ou en bleu), variant de 10 cm à 1 m. La section est au moins de 2 cm.

Un tapis.

Présentation :

L'éducatrice :
• Sollicite l'enfant « tu viens travailler avec moi maintenant »
• « Pour cet exercice, nous avons besoin d'un tapis. Tu vas en chercher un ? » L'enfant place le tapis loin de l'étagère où sont les barres rouges.
• Emmène l'enfant à l'étagère, prend la plus grande barre rouge en la tenant avec un doigt de chaque main aux extrémités. Prend la deuxième, puis la troisième de la même manière.
• Demande à l'enfant : « Tu as vu comment je prends les barres ? Alors tu peux m'aider. »
• Ensemble, l'éducatrice et l'enfant posent tous les barres sur le tapis, aléatoirement.
• Prend la plus grande barre, et la compare à toutes les autres barres. La pose en haut à gauche du tapis.
• Fait de même pour toutes les autres barres, en les rangeant les unes en dessous des autres, alignées à gauche. Chaque fois qu'elle pose une barre, elle la parcourt de la main de gauche à droite, sur toute sa longueur.
• A partir de la troisième barre, propose à l'enfant de finir de les installer
• Contrôle de l'erreur : l'éducatrice parcourt l'escalier de droite à gauche et de haut en bas, en faisant glisser sa main sur l'escalier ainsi formé. Puis elle prend la plus petite barre et la place à l'emplacement vide.
• L'éducatrice donne les barres un par un à l'enfant qui les remet à leur place dans l'étagère.
• Elle dit : « Maintenant, tu peux revenir t'entraîner quand tu le voudras. »

Vocabulaire (quand l'enfant maîtrise le matériel) : «Long et court»

But :

Direct : Maîtrise du geste. Concentration. Sens visuel. Notion de longueurs correspondantes.

Indirect : Préparation aux mathématiques. Développement et poursuite d’une seule question dans la tête de l’enfant : « Quel est le suivant en dimensions ? ». Développement d’un esprit logique et mathématique, formation de jugements. Intuition au système décimal. Invitation à devenir un explorateur attentif de son milieu.

Point d’intérêt: La gradation des dimensions. Les variations parmi les activités. Faire des constructions logiques.

Contrôle de l'erreur : Contrôle visuel (les barres ne forment pas un escalier harmonieux). Contrôle tactile.

L'activité est acquise quand : l'enfant fait l'exercice de façon concentrée, sans se tromper en plaçant les barres.

Âge de l'enfant : 3 ans ½ – 4 ans.

Exercices :

• quand l'enfant connaît bien le matériel, il apprend le vocabulaire : long, court, plus long, plus court, le plus long, le plus court.
• Montrer une barre à l'enfant et lui demande la barre juste plus longue (ou plus courte).
• Montrer une barre à l'enfant et lui demander de trouver dans la pièce une longueur correspondante (dans tous les sens).
• Montrer un objet dans la salle et demander de choisir une barre correspondante. L'enfant choisit et vient contrôler.
• Jeu de mémoire : Mélanger les barres sur le tapis et demander à l'enfant d'assembler l'escalier sur un tapis éloigné.
• L'enfant peut aussi essayer de ranger les barres les yeux fermés.

Activités postérieures

Les cylindres de couleur

Le cube du binôme

La table de Pythagore

Pour suivre les enfants au quotidien...

Plusieurs fichiers et cahiers me sont nécessaires pour bien suivre la progression de chaque enfant et ainsi mieux adapter mon enseignement ou les présentations de matériels.

LE CAHIER DU JOUR

Tout d'abord, un cahier que je me suis fabriqué, me permet de noter sur le moment tout ce que font les enfants... avec moi, ou en travail personnel. J'ai partagé une feuille en plusieurs parties, une par niveau. L'année dernière j'avais simplement pris un cahier à petits carreaux, et cette année j'ai directement imprimé mes feuilles, ce qui me permet de gagner du temps. Il s'agit surtout de noter l'ambiance, la motivation au travail, et le travail réellement effectué (ce qui est différent de la programmation)...

le cahier de l'année dernière

celui de cette année

LES CLASSEURS DE PROGRESSION

Ils sont bien sûr différents en fonction des niveaux. Pour les CM1, j'ai imprimé mon planning de l'année, rassemblé dans un classeur avec les les plannings Montessori en français et en maths (ceux-ci couvrent la scolarité jusqu'en fin de primaire, tout n'est donc pas présenté !), et les livrets scolaires, achetés dans l'édition Hachette, et que nous remplirons à la fin de chaque trimestre pour vérifier les acquis "éducation nationale".

le planning annuel

la planification Montessori

le livret scolaire

Pour ma CE1, nous avons encore les plannings de progression Montessori, les feuilles de bilan trimestriel, le livret scolaire, mais pas de planning annuel.

Enfin, pour mon GS, uniquement le suivi Montessori en Vie Pratique, Vie Sensorielle, Langage et Mathématiques, ainsi que le livret scolaire.

LES FEUILLES DE ROUTE

Il s'agit ensuite de donner à l'enfant des clefs pour organiser lui-même son travail et ainsi se diriger vers l'autonomie.
Pour les CM1, cela prend la forme d'un cahier petit format, sur lequel je colle le planning de la semaine (celui que je vous proposerai dans la section "feuille de route"), puis sur chacune des 4 pages suivantes, la date écrite en haut. En fin de semaine au moment du bilan, nous planifions la semaine ensemble, pour savoir ce qui sera fait, et quand. Chaque jour, l'enfant n'a plus qu'à ouvrir son cahier pour regarder ce qui l'attend dans la journée.

Pour ma CE1, nous ne sommes pas encore à la planification hebdomadaire, elle a donc un cahier sur lequel je note quotidiennement l'ensemble de ses activités. En bleu, le travail qu'elle effectue avec moi, et en vert, celui qu'elle doit faire toute seule. Nous mettons ensemble une gommette de couleur à la fin de la journée au bout de chaque ligne, pour qu'elle évalue son travail.

Enfin, mon GS a une feuille quotidienne lui aussi, avec des images qu'il doit choisir pour déterminer son travail. Le choix de son planning se fait le matin, à la fin des présentations, et le bilan en fin de journée. Il place un bonhomme qui sourit (ou pas), dès qu'il a terminé un travail.

Pour info, voilà comment j'ai rangé l'ensemble de mes étiquettes pour m'y retrouver !